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郑州市第106中学教师发展中心

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关于课程纲要

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发表于 2013-9-21 16:56 | 显示全部楼层 |阅读模式
关于课程纲要
按照局里的要求,每位教师开学第一课要与学生分享本学期的课程纲要。课程纲要的编制过程应该是先个人自备,然后备课组合作修订,再后是个人调试,这样既保证了同备课组相对统一,又能够与本班学生实际相结合。这些地方老师们都做到了。但课上下来,老师们对课程纲要还存在不少困惑,有的是按项照搬,把课程纲要上的枯燥无味,有的是罗列课时与内容,没有创意与个性解读,学生云里雾里。再此,想表达一下自己的看法。
一、        课程纲要与教学进度计划的不同
老师们以前也有计划,大体是一个教学进度计划,如果不多加思索,按教材顺序排出课时就可交差。课程纲要从项目上有学期目标、课程内容、课程实施和课程评价,但其不简单是一个项目丰富,思考周密的问题,更重要的是下达了一种课程的自主权,从一个教材的执行者到一个课程的实施者。教师有权根据自己的理解和需要对教学内容进行调整:如顺序调整、单元教学、难易把握等。
二、        课标、学期目标(模块目标)与学习目标的一致性
从课程标准的细化解读到每节课的学习目标,跨度大、难以把握,其顺序应为课程标准、学期课程目标、单元学习目标、章节学习目标、课时学习目标,这样逐层分析,能够让课标的分析更具体、更准确,按照这样的思路云进行细化,也更易于实现有目标的教学。
三、        课程纲要指导日常的教学
课程纲要是对一学期本课程的一个统筹的规划,后面一段时间的教学应是执行课程纲要,什么时间,学习什么内容,怎样学习,达到怎样效果。从学校对一个学科的课程管理上,应该从课程纲要就能够对学科教学进行监控。
四、        课程纲要中的课程评价
这是老师们觉得最为困惑的。因为过程性评价的操控在教师,终结性评价的操控在学校;过程性评价是多维的,终结性评价是一维的。我觉得可以这样考虑,一是每节课重视评价,有的学校公开课后当堂检测学生学习效果,用以推断达成度,有的设计导学案成百分制,以便于对学习过程进行记录,这都很好,评价内容要能够与当堂学习目标一致起来,更好落实有目标的教学,实现目标过程评价的一致性。二是过程性评价的积累,如小组合作中学生的表现,导学案的完成情况等,这些都与终结性评价正相关,及时的记录与督促也很有必要。
五、        课程纲要要体现学期间或模块间的联系
无论对于学生还是教师,都要从纲要中看到不同教材,不同单元之间的联系,也就是要有宏观把握。就如课前的引入,从以前的学习内容引入,在学生头脑中与已有的知识建立联系,以找到最近发展区。有的老师上来就引导看目录,然后就是一章节一章节的叙述,这当然是低效的。在建立不同联系的同时,还要重视学科的特质,如理科与生活的联系,文科人文素质的培养等,增加生动性,让学生爱上你的学科。
经过两年的实践,学科课程纲要的叙写与他享已成常态,相信很多老师也已有了更深的理解。教师大处要有育人理念,小处要有细节行为,在大小之间,有些可见,有些不可见。打个比方,育人如在一块区域里种树,有的人是给棵什么树就种上,这么多树,最后能种完就算任务完成了;还有的人,先进行整体规划,有哪些树,适合种在什么区域,什么时间种,然后再去实施;前者能种完树,后者能种好树。两种对比,可能大家就能更深理解课程纲要的作用了。

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