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郑州市第106中学教师发展中心

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好教育与好人生(肖川)

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发表于 2014-2-24 16:49 | 显示全部楼层 |阅读模式
能写好上文章的人,一定能写好大文章;能写好大文章的人,却不见得能写好小文章。这大概是因为,小文章如同小楷,稍有纰漏,就会一览无遗;而大文章如同狂草,只要整体布局得当,有些小毛病,也不大要紧;小文章得讲究遣词造句,讲究起承转合,讲究情趣、理趣和文趣,而大文章不大需要讲究这些。
思想在学习和相互交流中生成,在思考中得到提升,在写作中得到梳理。文字的奇迹也可能变为生活的奇迹,我们的认识、阐释、命名、书写能够将人性的尊严以及优美的光学赋予我们的生活。更何况我们的时代需要思想,我们的教育需要思想。让我们能自由地、充分地交流,以美好的心情和语言,以美好的理想与文体。
真正的教育使得一个人易于领导与合作,而难以奴役和盘剥。什么是良好的教育,很难给一个周全的描述,但可以肯定地说:如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴,从来没有走进过一个丰富而美好的精神世界;如果从来没有读到过一本令他激动不已、百读不厌的读物,从来没有苦苦思索过某一个问题;如果从来没有一个令他乐此不疲、废寝忘食的活动领域,从来没有过一次刻骨铭心的经历和体验;如果从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深的敬畏,从来没有对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹……,那么他就没有受到过真正良好的教育。
纸上得来终觉浅,心中悟出始知深。前者强调的是活动、实践、躬行对于知识的领会与掌握的意义;后者强调的是悟,即个体经验的激活在理解、吸收、建构和掌握知识过程中的意义。没有丰富、深刻的体验来积淀形成一定的经验背景,悟就不易甚至不能产生。
理想的课程、文本的课程、感悟的课程,动作的课程、经验的课程,是美国课程专家古德莱德提出的一个概念框架。
文化其实体现在一个人如何对待他人,对待自己、如何对待自己所处的环境。在一个文化厚实深沉的社会里,人懂得尊重自己——他不苟且,因为不区县所以有品味;人懂得尊重别人——他不霸道所以有道德;人懂得尊重自然——他不掠夺,因为不掠夺所以有永续的智能。品位、道德、智能,是文化积累的总和。文化不过是代代累积沉淀的习惯和信念,渗透在生活的实践中。(龙应台《文化是什么》)
价值取向、思维方式、审美趣味,三者构成一个民族文化心理结构的主要因素。这既是考订 着力去引导的,也是教育过程必然会产生的。
我们越是更多地了解并理解我们自身,我们自身的传统以及他人的传统,我们就越能获得自由。我们关于文化过程的理解越深,我们发现真善美的概率就越高,人的自由,是包含了信仰在内的。
教育一词,在英语中有抚育、自身生成的意思,在德语中有引导、唤醒的意味,在古代汉语中,是上施下效的涵义。
自由意味着责任,责任必然要以自由为前提。自由意志并不神秘,自由不在于幻想中摆脱自然规律而独立,而在于认识这些规律,从而能够有计划地使自然规律为一定的目的服务。
社会发展的最终目的是为了个人的全面而自由的发展,并且是通过人的自由自觉的活动来实现。
闲暇是一个人自由发展的空间。没有闲暇,就没有自由发展;没有自由发展,就没有世界深刻、独到的感悟、体认、理解与把握。兴之所至的自由阅读,超功利的精神漫游,没有外在压力的深思冥想,最有可能创生独到的思想。思想的自由翱翔,需要广阔的心理空间,而负担过重只能人的内心世界变得逼仄。
学习更为重要的价值在于老师的内心变得开放、鲜活、细腻、温柔,老师具有不断增长的分享的内在需要,从而克服对于教学的倦怠感,是教学永远充满活力的内在感染力。
教育就是不完美的引领着另一个不完美的人追求完美的过程。
什么是教育呢?这大概可以从认知和情意两个层面来判断,在认知这一层面上,教育包括:(1)经验的分享——意味着平等的给予和心灵的晤对,意味着对学生生活世界的关注;(2)知识的建构——意味着发现知识的个人意义和将知识组织进意义网络之中;(3)心智的敞亮——意味着遭遇理智挑战,并进而获得认知上的洞见。而从情意这一层面说,至少应包括:(1)善的目的——所谓善的目的意味着人的发展、个人的自由和个人的幸福,其本身就是目的,有着独立的善的价值,而不是因为人的发展有助于社会的和谐和进步才有其价值;(2)“教育的方式是合乎道德的——它是基于对具体的、独特的个人的尊重和珍视,不能因为我们的出发点是好的,我们就可以肆意对待学生;(3)“教育的过程能带给学生积极的、愉快的情感体验。这只是一个例证。用以说明教师的教育探索重要的是要有新的视界和探索的精神。那怎样才能有新的视界呢?我的回答是:学习,学习,再学习;以古典的心情对待学习,不要急功近利,不要心浮气躁;从错误中学习,在合作中学习,在探究中学习。一个有事业心和使命感的教师,理当作为教育的探索者,其探索的最佳门径就是从自我反思开始。
个体的精神需要,可以概括为认知、交往和审美。教学,作为师生共在精神生活过程,是认知、交往与审美交互作用、相互生成的过程。国际上把教育分为四个层面:知识教育、能力教育、创造教育、审美教育。任何一个层面的教育,都离不开认知、交往和审美的和谐统一。教学过程的审美特性体现于具有理智挑战的认知过程中,体现于师生平等、融洽、和谐的交往之中,体现于师生的心灵晤对中,体现于充满愉悦和成功的生活体验之中。
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发表于 2014-9-24 15:54 | 显示全部楼层
思想在学习和相互交流中生成,在思考中得到提升,在写作中得到梳理。
学习更为重要的价值在于老师的内心变得开放、鲜活、细腻、温柔,老师具有不断增长的分享的内在需要,从而克服对于教学的倦怠感,是教学永远充满活力的内在感染力。
教育就是不完美的引领着另一个不完美的人追求完美的过程个体的精神需要,可以概括为认知、交往和审美。教学,作为师生共在精神生活过程,是认知、交往与审美交互作用、相互生成的过程。国际上把教育分为四个层面:知识教育、能力教育、创造教育、审美教育。任何一个层面的教育,都离不开认知、交往和审美的和谐统一。教学过程的审美特性体现于具有理智挑战的认知过程中,体现于师生平等、融洽、和谐的交往之中,体现于师生的心灵晤对中,体现于充满愉悦和成功的生活体验之中。。
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