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郑州市第106中学教师发展中心

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主观题的解题思路

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发表于 2019-11-6 14:12 | 显示全部楼层 |阅读模式
历史习题评讲课的实践和反思
在高三的历史教学中,习题讲评课较多也非常重要,其中选择题的训练和评讲显得尤为重要。由于目前学生学习的积极性不高, 所以历史课堂上学生普遍比较沉闷 。因此,为了调动学生的积极性,采用灵活多样的习题评讲课形式就显得十分必要。
从时间安排上来说,当堂训练,当堂讨论。一节课前二十分钟进行当堂训练,以15到20个选择题为宜,后20分钟进行讨论,一般以4到6名学生为一组,最后五分钟教师进行简单点评和总结。这样做的结果是学生思考及时,记忆清晰,模拟性强;不足的是教师对学生训练的结果掌握不够全面不够准确,教师的点评和总结难以把握重点。
从讨论方式上来说,让学生直接进行小组讨论,形成小组成果,教师公布答案,点评小组成果,形成总结。这样做的好处是原则上每道题都能充分的讨论,能充分暴露学生的基础和思维;不足的是耗时多,针对性相对较弱。这种讨论法比较适合题量少、难度较小的训练。
当然,任何一种方法也不能一劳永逸的解决所有学生的所有问题,我想主要做好这两点。
反馈交流,精准点评
每节课的最后,教师都要对学生小组讨论进行反馈,并结合教师自己的认识进行精准的点评,哪些小组表现比较好,哪些小组还有什么问题,哪些知识点还要强调,尤其要注意对学生方法的指导,选择题常用的排除法、因果法等,教师要常帮学生总结,这是教师主导性的重要体现。
巩固提高,拓展延伸
在学生讨论过程中,学生出现的基础性错误,暴露的方法问题等都需要教师及时进行针对性的跟进性训练,以真正的使学生不断巩固提高。课后要安排适当的跟进性训练,以达到真正的学会弄懂。
总之,教无定法,教学有法, 教师们必须重新审视合作学习的价值,积极营造适合学生进行合作学习的环境,呼唤教师角色的重新定位,调整教学内容和教学策略,以保证在教学质量稳步提高的同时, 提高学生自我表现的自信心 。
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发表于 2019-11-6 14:15 | 显示全部楼层
突出历史认知能力的考查,学会从不同角度认

识历史发展中全局与局部的关系,辨证的认识历史与现实、中国与世

界的内在联系;培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力。
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发表于 2019-11-6 14:17 | 显示全部楼层


现课改理念,

基础、

能力与方法并重,

考查生的综合素质
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发表于 2019-11-6 14:20 | 显示全部楼层
变以往的单纯性材料解析题和单纯性问答题为材料、图表、文字结合型综合问答题,以一种全新的方式,引导学生致力于历史学科基础知识的掌握和历史学科思维能力的培养
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发表于 2019-11-6 14:22 | 显示全部楼层
让学生在讨论中尽情地发挥他们思维的潜力,广泛地进行交流。经过师生共同探讨、交流沟通,对历史的感悟就会上升到一个新的高度。  
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发表于 2019-11-6 14:25 | 显示全部楼层
加强对历史线索的复习,突破纵横,注意时间性和整合性。在教学内容上要狠抓基础,落实主干、重点、热点知识,
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发表于 2019-11-6 14:28 | 显示全部楼层
在课堂教学中抓住重难点问题,多利用历史材料创设问题情景,让学生进行问题探究,以分解、拓展、深化课本,并提高学生阅读、理解、分析、阐释和论证历史问题的能力。这样的复习课既针对了高考的要求,又能避免复习课的简单枯燥。
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发表于 2019-11-6 14:29 | 显示全部楼层
以学生为主体,采取讨论、探究的形式展开历史教学,课堂教学不能直接呈现教材结论,而要指导学生通过阅读新材料,对新问题进行讨论探究
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发表于 2019-11-6 14:32 | 显示全部楼层
由学生自己讲解答题思路和方法,教师注意及时发现并纠正学生在解答中存在的问题,做到讲评准备充分、师生互动、评后反思
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发表于 2019-11-6 14:35 | 显示全部楼层
从材料中提取有效信息,联系课本,将问题、材料与课本相关知识挂钩作答,许多材料题的答案都可以在材料中找到。答题要规范,问什么答什么,做到“论从史出”。
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