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日志

人人“我创我星”,校园星光闪耀

已有 37 次阅读2017-10-22 08:47

人人“我创我星”,校园星光闪耀

——学生综合素质评价的校本化实践

摘要:郑州106中学“我创我星”的综合素质评价方案,记录学生德智体美实的综合表现,彰显特长潜能的个性化表现,内容清晰,实证具体,可操作性强,提升综合素质,促进全面发展。

芦义涛 郑州市第106中学 副校长 13838018171

 

“每位同学都是校园中的一颗星。全面而有特色的发展,鲜活而有个性的展现,你将成为一颗星,闪烁光芒;班级有你,星星相映;学校因你,满载星辉”这是学生综合素质评价手册中的一段话,寄予成长美好的期待。郑州106中学以“我创我星”方案为载体,在学生综合素质评价方面展开校本化实践,有一些收获,汇报如下。

一、方案设定,成长有方向

(一)设定方案的原则

1.全面性。全面发展,是党的教育方针。中国学生发展核心素养体系的建立,综合素质评价的改革,均是以人的全面发展为核心的。校本化的综合素质评价方案,首先应贯彻党的教育方针,既能够反映学生德、智、体、美、实等方面的综合表现,同时还彰显学生的特长、潜能等个性化表现,实现评价内容的全面化。

2.导向性。通过评价方案,能够看出学校要培养“什么样的人”和“怎样培养人”。培养目标明确、培养路径具体,目标与路径一致,才能起到好的评价效果。郑州106中学的培养目标是“品行高尚、尚美求真、学业优良、特长突出的中学生”,德育三个年段各有侧重,起始年级行为自律,中间年级发展自主,毕业年级成长自觉,以此为基础,设计了达成路径和与之相适应的课程建构。

3.特色化。郑州106中学是河南省多样化发展美术学科特色学校,学校多年的发展经历证明了“人人有才,人无全才,发展特长,人人成才”,扬人所长,以长补短,人会获得更加主动的成长。因此,与其他学校相比,除了全面的基础性评价之外,学生在特长发展方面会有更多的表现机会,也自然就会获得更多的评价。

4.发展性。中学阶段是人一生身体、思想变化最快的时期,以发展的眼光来看待不同时期的学生;人是有差异的,不同的人有不同的基础、潜能、思维,要以发展的眼光来看待每一个人;好的评价方案,让所有的人的都能够看到对自己的尊重,找到自己进步的方向;学生自我评价的过程,就是学生不断认识自我、完善自我的过程。106中学的评价方案名为“我创我星”,期待学生能够在方案中找到自我,发展自我,最终成就自我。 

(二)评价方案的内容

项目

评价内容

评价证据

认定人

填写人

争章活动中,获得学段要求的奖章

过程记录表中的盖章

班主任

本人

在助人、诚信、自律、节俭、习惯等方面获得表扬卡

至少两张表扬卡

全体教师

本人

积极参与班级德育活动,表现突出,为班级获得荣誉

班级或个人奖状

班主任

班长

统考学科总成绩所处等级

质量分析数据

教务处

班长

体育成绩合格

体育成绩数据

体育教师

体育委员

积极参加各项体育活动,为班级争取荣誉

班级或个人奖状

班主任

体育委员

在体能进阶中有进步表现

进阶卡

体育教师

本人

美术成绩合格

美术成绩数据

美术教师

宣传委员

参加各项艺术活动,进行校级展示或获得奖励

奖励证书

班主任

音美教师

宣传委员

在各项美育展示中表现积极,效果良好

班委及小组评议

班主任

宣传委员

参加社会实践活动,并有丰富收获

证明或证书

班主任

本人

参加学校志愿者活动,并有良好效果

证明或证书

德育处

班长

具有良好的卫生习惯,劳动积极认真,效果良好

班委及小组评议

班主任

卫生委员

等级划定

德、体、美、实四项,获得三项内容中的一项为C等,两项为B等,三项为A等。

智一项,将各统考学科期末成绩及总成绩转化为ABC三个等次,成绩前30%为A等,30%-60%为B等,60%-90%为C等。

加等条件

学生在某方面获突出进步,经导师认可,可在这个方面增加一个等次。

学生在某方面有突出表现,经德育处认可,可在这个方面增加一个等次。

获得班级十佳和校级十佳,可在相应项上增加一个等次。

获得市级及以上奖励,可在相应项上增加一个等次。

活动载体

“我创我星”:学期中学生进行过程性实证的积累,期末进行个人实证材料的汇总,并依据汇总表在五角星上填涂所获各项的等级。

“星星相映”:每学期末班级进行一次班内创星结果的展示。

“星光闪耀”:每学期初学校进行一次上期创星结果的表彰。

各班级可在此方案基础上细化和添加,以更好将创星目标与过程结合在一起。

 

二、实证积累,成长看得见

由评价方案可知,内容具体,每项3个指标,都达成获得一颗星,五个项目共15项指标,都达成获得五颗星。每一个指标都需要实证的支持,实证怎样体现?

(一)恰当的实证工具

1.表扬卡。质性评价,用于学生日常表现的记录,包括学习习惯和日常表现,学习习惯如课堂表现、作业表现等;行为养成如卫生、纪律、礼仪等。  

2.进阶卡。量上的进阶评价,多用于体育某方面不断的进步,如跳绳进阶卡,达到一个数量可上升一个台阶,给学生进步不断的激励。

3.责任章。好的习惯养成需要一段时间的坚持,为促进学生的规范养成,依据学生特点,一段时间强化一种行为,达到效果可争取到相应的责任章。如礼仪章,卫生章等。

4.实践表。鼓励学生参加各种类型的社会实践和志愿者活动,当实践达到一定时数,由相关部门出具统一的实践表格,作为实践表现的证明。实践活动最终由德育处认定,保证不同实践方式评价标准的一致。

(二)诚信的评价记录

实证的工具建立起来了,由谁来实施评价呢?主体是教师,不仅是最熟悉他的班主任,所有任课老师都可以评价,所有知道他良好表现的在校老师都可以评价。落实好全员育人,学校设置了导师制。由学生选择自己的某一位老师做导师,学生与老师互相认可,建立导师关系,导师对这位同学就多了份责任。导师不仅指导学业,还导青春期困惑,导潜能开发,导价值观形成,这样彼此自然多了些了解,老师对学生也就多些关注。不仅如此,我们在方案中赋予导师更大的评价权利,认为学生确实某方面有进步,可以提高这个评价项目的等次。

是否有学生会为表扬而表现,用偶尔一次的表现去求得表扬?诚信是评价的起点,没有诚信,评价没有意义。表扬卡的发放,是对学生一段时间坚持的认可,而不是某一次的表现,这样避免了表面化、形式化的表扬。不恰当的表扬,对学生有害。学生诚意地表现,老师诚信地记录,体现真实的成长。

(三)丰富的活动支撑

新生入校,学习评价方案。每学期10余项实证的积累,对学生来说,要自我筹划;对学校而言,就要给学生争取表现机会。因此,学校、班级需有足够的活动课程支撑。活动有如下几类。

1.德育活动。学校常设十大德育课程,包括入校课程、引航课程、规范课程、远足课程、创意课程、自律课程,责任课程、社团课程、体育节、艺术节,每位同学在课程中展现品行、特长。

2.学科活动。语文学科节、外语学科节、文综学科节、数理学科节,非毕业年级一期一节,顺次开展。

3.美育活动。每年上期迎新联欢、下期合唱艺术节;每月美术橱窗展、每期创意设计展;还有学生会组织的达人评选。

4.实践活动。除基地社会实践,假期校外的社区或单位实践外,学校还在校内拓展出一些服务岗位,学生志愿担当相应岗位,获得实践体验。

5.班本活动。每周一次的班会课,每天都有的“出彩五分钟”和有组织的大课间,创造班级展现的舞台。

这样广泛的机会,是金子就能发光,想发光就能发光。

三、数据呈现,成长在路上

综合素质评价方案内容,结合校情,清晰具体,评价过程简便、直观、易操作,避免过于形式化和繁琐。评价方案的启动,是从升旗仪式上,校长给学生颁发表扬卡开始的,老师和学生很快喜欢了表扬卡的形式,那么如何更好将零碎的证据汇总呈现?

(一)印制学生成长手册。

成长手册包括方案内容,各学期汇总表、实证粘贴页,导师评语等,简洁易携带,成为学生成长的纪念册。

(二)开发“我创我星”网上平台。

平台可用电脑或手机访问;每个学生将实证拍成照片上传,认定的人确定证据有效后,星光自动闪耀;学业数据统一导入,减少中间环节。平台的使用,进一步减少了人为因素的影响,降低了人员工作量,便捷直观。

按此综合素质评价方案,每位同学的目标是“五星少年”。除了学业质量外,学生获得“四星少年”是不难的。实施的关键在于对此方案的班本化解读和教师对育人价值的理解,提高各种实证的效度,以方案导成人目标,以实证导过程行为。从效果看,学生各项活动参与的主动性明显增加,同时获得生动的成长。

 


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鲜花

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