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日志

发展美育课程,铺就美的人生

已有 53 次阅读2017-11-12 20:16

发展美育课程,铺就美的人生

郑州市第106中学

郑州106中学是郑州市首批特色学校,2016年元月河南省教育厅在我校召开了特色学校现场会,2017年被命名为河南省首批普通高中多样化发展示范学校

2012-2015三年发展规划中,学校挖掘美的内涵塑造美的行为提升美的境界将美术特色拓展为美育特色2015-2018三年发展规划,学校深化美的教育思想,践行以美启智、以美怡情、以美育人的培养模式,将美的教育与人的全面发展相结合,完善美育发展框架,培养学生具备美的品行、美的才智、美的情趣

课程是美育实施的载体。学校原有课程体系为国家基础课程、美术特色课程、德育活动课程、微型拓展课程。课程分类与学校培养目标(品行优良,学业合格,特长突出)一致。当办学目标从美术特色拓展为美的教育,美即渗透到了学校发展、学生成长的方方面面。梳理并加强美育课程,对于达成培养目标,实现学校转型,具有重要意义。

在维持原有课程架构的基础上,提炼形成学校美育课程体系,包括以美术和音乐为主要载体的艺术美育课程,以国家课程为载体的学科美育课程、系统培养学生审美素质的综合美育课程、以各种活动为载体的活动美育课程和以学校文化、校风校纪、校园环境为载体的潜在美育课程。

一、艺术美育课程

1.美术

美术课程是学校的特色课程,三十年的发展,美术课程在全省独树一帜。

美术课程开设为“1+2”模式,“1”为美术基础课,包括素描、色彩、速写、设计,练就美术基础技能,构成课程主干;辅以写生实践课,包括乡村基地写生、都市风情写生等;还有专业拓展课(版画、陶艺、动漫、服表等)。“1+2”内容学习,不仅满足升学需要,更获得较高审美素养,相辅相成。

美术教师队伍有40余人,专业基础好。教学实行“包班-合作-专项”模式。每位教师包一个班,同年级两三位教师又自由组合,可互换式辅导。包班,明确责任;合作,成绩共担;专项,优势互补。美术的课型,有艺术欣赏课、训练辅导课、专题讲解课和示范创作课,依据内容,方法多样,美的素养,全面提升。

近几年,知名高校的专业考题发生了变化,如中央美术学院,2015年棒棒糖、2016年转基因鱼、2017年鲍勃·迪伦的奖状,这样的考题,会考察学生的绘画技能,更考察学生的审美和思维能力。清华大学老师在讲评高考试卷时说,现在的考生,能力都很强,谁能取高分?那个与别人不一样的。与别人不一样,就是优势,就是优秀。

因此,美术是术更是美。术为技能、方法,但它不能脱离开美,没有了美,术就成了枯燥的重复,简单的应试,机械的思维,成了无源之水。美,更多是一种内心感悟,与育的过程相类似,同样潜移默化。因此,追求美的获得与育的效果,路径一致。

学校对美术教学进行了三项调整。一是目标调整,以前的教学,侧重于技法的训练,现在将目标调整为审美的培养和创新的表达。二是学习方式调整,以前花很长时间临摹、实物写生,现在提供素材,任务驱动,学生更多自由的发挥。三是课堂学习模式为“练—展—评”,少了规范动作,多了创造分享。三项调整,学生兴趣大增。

学会审美,要有审美的视野。走出应试的捆绑,走进生活,生活中无处不潜藏着美,只是学生要有发现的眼睛。老师带学生来到博物馆,看到斑驳呈现的历史;来到山水间,感受斑斓色彩的季节;来到集市商场,分析别具一格的设计;来到厨房,来到农家……,总之,今天,世界是美育的教材,生活是美育的课程,放眼世界,观察生活,就是美育的源头活水。

学会表达,要有表达的机会。老师给学生布置心情速写,每天将自己的所行所感以画面的方式记录下来,没想到学生们投入了巨大的热情,有的还自己集成册,成为绘本。

展示美术作品,我们发现,学生的思维各不相同,学生的表达各不相同,学生的创造各不相同。丰富表达的背后,就是丰富的思想,丰富的个性。有了表达的自由,他们呈现了异样的精彩,创造了各自的美。

美术学习,是一种最好的媒介,让学生懂得什么是美,知道怎样去创造美。

2.音乐

音乐教育同样以审美为核心。音乐听觉产生美感,美术以视觉产生美感,艺术属性有着亲缘关系,相互浸透、相互关联。我们发现,音乐素养高的同学美术进步快,美术成绩突出的同学音乐视野广。

音乐课堂教学,大幅度整合课程,落实好识谱视唱外,更多融合古典与现代元素,提高音乐鉴赏能力,感悟音乐的同时,产生想象,形成画面。

音乐课外拓展,广泛开展合唱、艺术节、社团、达人秀、校园展播等活动,鼓励同学们接近音乐,爱上音乐。

二、学科美育课程

审美是学科学习高层次的目标,学科学习能够促成学生与学段相符合的审美能力,需要将美育贯穿在课程学习的全过程。

1.学科内容美

基于学科特性,挖掘审美要素。各学科,文本中、情境中、生活中、美无处不在。如语文表达中意境美,数学运用中的数形美,历史事件中的人物美,理化中的结构美,生物中的平衡美,政治中的哲理美,体育中的健康美,音乐中的韵律美等等。审美是学科追求的最高境界,各科教师重视学科审美要素的挖掘,与学生一起赏析美,分享美。

2.学科整合美

基于学科思想,丰富美育资源。以专题整合教学,内容有序有效,学习简洁高效,如语文的单元整合教学,先以文体整合,再以内容整合,在整合中将目标分解并落实;以思维模型整合教学,促进深刻理解,提高运用实效,如物理化学,对高中的文科生来说,是较难的学科,老师将每一系列知识点整合成思维模型,化难为易;以个性理解整合,绘制思维导图,学生自主整合、自主建构,展现自己的理解,延展自己的思维。整合加工过后,或整齐或错落,更明晰更具体,呈现学科美感。

3.学科活动美

基于核心素养,开展学科活动。活动,是学生喜欢的学习方式。活动中,学生展现出老师意想不到的精彩,同时又在说服着老师,多开展学科活动,活动是促进学习的。

学校分期开展各学科的学科节。学生是节的主体,每个学科节一周时间,例如文综学科节,辩论赛、历史故事、时政论坛、地理游记、知识竞赛等,轮番上场,尽展学科之美。

学科课程占据了学生在校的大部分时间,发展美育,学科课程是最重要途径。全体老师发掘学科美,学生展现主体研究与参与的精彩,实现学习方式的转变,获得终生创造美的能力。

三、美育综合课程

学校微型拓展课程,每门4-6课时,定期开设。全校每位教师均申报有拓展课程。选题不少与美育相关,可划分为以下三类:

1.规范课程。美育起步于规范。如弘扬传统文化的《中国古代礼仪制度》、《孝道》,规范学生日常举止的《中学生礼仪》等课程,教会学生做人的根本。

2.情趣课程。美育源起于生活。音乐欣赏、服装鉴赏、陶笛艺术、集邮、美食、旅游、电影等课程,唤醒内心感悟,培养健康情趣。我们培养的对象,不可能人人都成为业界精英,但成为一个有追求、有情趣的人,同样是教育的成功。

3.创美课程。美育终结于创造。纸艺课(折纸、衍纸,剪纸等),陶艺课、水果雕刻课,学生利用纸、泥、水果等再便宜不过的材料,借助工具,将头脑中的形态转变为手中具体的物象,乐在其中。扎染课,学生自己动手,学会扎染的技术,染出自己喜欢的颜色,浓淡总相宜。还有与美术关联的拓展课程,如漫画、连环画、装饰画、服饰画等,最初往往是这些爱好引着学生走上追求美的道路。手中的笔有那么多种表现,线条是丰富的,色彩是丰富的,生活本身也是丰富的,造出来,更是愉悦,更会喜欢。

丰富的课程,拓展出人文美、科学美、艺术美、社会美。人的丰富,需要课程的丰富去支撑;美的丰富,同样需要课程的丰富去丰盈。

四、美育活动课程

学校的德育目标,以“真美德育”,育“尚美少年”。信念真,情感真,责任真,仪表美,品行美,气质美,成为学子形象。

将目标分解到三个年级,起始年级“行为自律,塑造自我,关爱同伴”;中间年级“发展自主,磨练个性,感悟成长”;毕业年级“成长自觉,坚持行为,体味担当”。

将目标分解到十大德育课程,自律、远足、社团、毕业、创意、引航、规范、艺术节、体育节、志愿服务,常态化开设,不断优化。

德育与美育,以生为本,互融互通,唤醒美的感悟,带动美的行为。

美育,最主要的途径是活动。

1.活动要“动”,动则美。

活动活动,活在形式,动在思维。总结出了这样一个流程:活动——脑动——行动——心动。做一个活动,要调动学生去设计(脑动),要让更多学生乐于去参与(行动),要让所有学生有收获(心动)。怎样能够吸引住学生呢?

如校运会入场式,连续做了多年,一年一个主题。学生定主题,各班级在想,如何结合班情,展的与别班不一样;各评委在想,如何能抓住优点,评的与他人不一样;都在动。

如学生美术写生,离开了校园,写生的同时,开展社会实践,学生不仅绘画能力提升,还走进农家,走进工厂,了解社会,服务社会,将“美”从画面延伸到画外,从内心感悟转化为实践行为,学生对美的体验不断深入和丰富。

如学生社团,自发组织,自己活动,自我展现。歌唱、乐器、舞蹈、文学、绘画、书法、陶艺、工艺、摄影等社团,定时活动,每学期有社团展示周,展示社团成果;每学年合唱、写生、艺术节、体育节等穿插进行,体艺特长展现总有机会。

2.活动有创,创促美。

美术特长生,与美有不解之缘,与美术相关的活动,他们会表现出异常的热情和超强的创造力。在活动的设计中,学校特别强调“创”字。

创意版面:在教学楼大厅,每个班有固定的版面,学生可在其上布展。写生归来,社会实践,远足采风,作业评选……逢活动就有展。在教室内外,都各有近一面墙的版面,作为班级的宣传展示,定期更换。这些学生成长的空间,也就成为了触手可及的创客空间。《中国诗词的意蕴》、《我的思维导图》、《手绘地图》、《中国历史时间轴》、《文字的魅力》等主题布展,经学生的创造,不仅更好看,还更具思想性。办好展,要谋篇布局,要研究性学习,展现了版面美,还展现思维美。

创意涂鸦:学校的围墙,每个班有专属的区域,学生在其上用丙烯颜料涂鸦,有分工有合作,堪称学生中“大制作”。

创意征集:科技幻想画,创意校服,我的书包设计,活动设计征集,童话或历史场景设计等……每学期一次,汇集好的创意。

服装T台:用废旧报纸、塑料袋、布料等缝制、粘贴成衣服,在艺术节上专设服装T台秀,学生穿着自己设计的衣服展示。看似无用的东西,成为学生有趣的原料,造出个性化的服装,成了学校的“品牌节目”。

3.活动有评,评更美。

美,是心灵的感召,润物无声;美育,是灵魂的唤醒,润人无痕。开展各项活动,多些对活动意义的追问,于体验中获得教益,方是最好的美育。

前面提到的布展,创意和美均是重要的评价标准。为更好表现创作者的心思,创意版面的评选加入解说环节,评委就是各班的骨干,走到版面前,听取创作者的解说,更好了解其创意,感受其美感,对其评价。

学校还尝试在各项美育效果上进行评价。

如将艺术美育课程纳入学业成绩记录:美术,日常作业5分制评价,包括学生的态度、技能、创意等;学期测试百分制评价,评价技能和思维。音乐,依据学期学习重点,学生面试,给予等级评价。

如将学生美育活动中的表现,纳入综合素质评定。综合素质评定方案,共设置德智体美实五个维度,其中美这一维度有三项:是否积极参加美育活动,是否在美育活动中获得表扬卡,是否在美育展现方面为班级做贡献。美育表现成为学生成长的必需。

五、潜在美育课程

1.环境美育

环境是显性的课程。学生每天耳濡目染,浸润在环境中。

清华大学为校园景观做了整体设计。五座楼顺次排列,之间形成四个雕塑群,每个雕塑群中西合璧,各具寓意;每个雕塑群与邻近的教学楼合为一体,依次构成了起航、求真、尚美、远航,如同一支舰队航行在中外文化发展的航程上。校园环境表达出深刻的内涵,赋予文化的力量。

2.文化美育

文化是隐性的课程。学校试图通过行为转化,让文化外显于校园。

纪实校园。教师记录成功的教育、教学案例,学生记录身边的感人片断,通讯员记录每天发生的有价值的事,将美德以实录记载下来,让善的行为流传开来。

书香校园。开放图书阅览,开辟阅读空间,开展阅读交流,开设阅读课程,开办阅读社团。鼓励学生博览群书,以阅读丰厚底蕴,丰富思想。

解说校园。校园内,一人一物皆是景,一草一木都有情。解说学校传统,树立成才目标;解说校园雕塑,了解成长路径;解说世界名画,提高审美修养;解说自己作品,分享创新乐趣。

手绘校园。绘画,是特长生最擅长的表达,画出美的景,美的人,美的设计,美的瞬间。我思故我在,我绘即我心,以这种方式,感受细节,感悟生活,感恩生命。

美从不轰轰烈烈,美无时不有,无处不在。美在自然处萌发,在自由处生长,在自觉处绽放。

“美”是铁六的魂。以上是学校在美育课程方面的一些探索。而对美的研究,不仅在课程,还有课堂、还有文化等。我们的期待,让美融入思维、融入灵魂,让师生享受美的人生。


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鸡蛋

鲜花

握手

雷人

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